TAREA 4. DISEÑO UNA UNIDAD DIDÁCTICA

REBOBINANDO LOS DETERMINANTES

Hace un par de años, llevé a cabo una tarea en la materia de Lingua Galega e Literatura con mis alumnos de Segundo de ESO. Para desarrollarla, apliqué la estructura compleja “Grupos de Investigación”; me gustaría volver sobre ella y replantearla según las pautas que estoy adquiriendo en este MOOC.

Se trataba de que los diferentes equipos se especializasen en un tipo de Determinantes ( Artículos, Posesivos, Demostrativos, Indefinidos, Numerales,...) y que se lo explicasen al resto de la clase. Para afianzar los conocimientos de sus compañeros de aula, además de resaltar los puntos que ellos considerasen claves de la categoría gramatical objeto de estudio, debían proponerles un par de ejercicios de carácter mecánico -”reconoce este tipo de determinantes en la oración”,  “completa con…”- y otros de naturaleza más creativa (un monólogo, rap, role playing, vídeo, infografía,…) en la que recreasen situaciones comunicativas en que esos determinantes estuviesen presentes, buscando, además, la interacción de sus compañeros -Cuando reconozcáis esta categoría gramatical, levantad las manos / tocarse el cabello / subid la pierna derecha…-.

El resultado de la actividad fue divertido y creo que enriquecedor -incluso alguno realizó una tutoría entre iguales, grabando un tutorial a los compañeros de equipo para explicarles lo que tenían que hacer-. Sin embargo, en este curso, cuando lo repita, creo que lo realizaré de una forma más pautada.

FASE I: ORIENTACIÓN HACIA LA TAREA:

Comenzaré explicándoles en qué consiste la actividad, mostrándoles un pequeño cuadro sinóptico con los tipos de determinantes, la tarea que tienen que ejecutar, el tiempo que dispondrán para realizarla y los recursos que utilizarán para llevarla a cabo.

QUÉ PRETENDO	QUÉ ESTRUCTURA APLICARÉ	QUÉ TIPO DE AGRUPAMIENTO  MANEJARÉ	CÓMO LA APLICARÉ
Orientar al alumno hacia el trabajo de la sesión	Plan de trabajo	Equipos	Los alumnos deberán acordar y, posteriormente,  cubrir una ficha en la que precisen su plan de trabajo (el nombre del  equipo, los roles que desempeñan cada uno, la tarea que tienen que realizar, la modalidad creativa que escogerán..). Para finalizar, el portavoz de cada equipo expondrá a los compañeros de clase cómo realizarán la tarea.

FASE II: MOTIVACIÓN

QUÉ PRETENDO	QUÉ ESTRUCTURA APLICARÉ	QUÉ TIPO DE AGRUPAMIENTO  MANEJARÉ	CÓMO LA APLICARÉ
Despertar el interés del alumnado con respecto a los contenidos estamos trabajando,	Intercambiar dificultades	Equipos	Los alumnos deberán reflexionar sobre las dificultades a las que tendrán que enfrentarse para realizar la parte más creativa de la tarea (Monólogo, Role playing, Rap, Presentación audiovisual…). Estas dificultades las plasmarán  en unas tarjetas que, en un segundo momento, se intercambiarán entre los diferentes equipos, y a las que todos los equipos tratarán de dar respuesta.

FASE III: ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS.

QUÉ PRETENDO	QUÉ ESTRUCTURA APLICARÉ	QUÉ TIPO DE AGRUPAMIENTO  MANEJARÉ	CÓMO LA APLICARÉ
Busco que los alumnos exploren lo que saben sobre los contenidos de cara a utilizar sus conocimientos previos para construir aprendizaje.	Uno para todos	Equipos	Esta fase estará centrada en los conocimientos más “teóricos” de la tarea. Los alumnos  abordarán su dominio de la categoría gramatical. Ellos deberán analizar sus dudas y plasmarlas en un documento, que todos cubrirán. Al azar, recogeré uno de ellos. Lo tendré en cuenta en el diseño de las dos siguientes fases.

FASE IV: PRESENTACIÓN DE CONTENIDOS

QUÉ PRETENDO	QUÉ ESTRUCTURA APLICARÉ	QUÉ TIPO DE AGRUPAMIENTO  MANEJARÉ	CÓMO LA APLICARÉ
Presentar al alumnado los nuevos contenidos.	Equipo de oyentes	Equipos	Comenzará dando un modelo de trabajo -completo- de una categoría gramatical diferente, mostrando ejemplos de ejercicios como de productos finales creativos. En un segundo momento, les aportaré una breve explicación de los diferentes tipos de determinantes que tienen que abordar. Además, les repartiré unas páginas interactivas que ellos podrán utilizar en los ejercicios que propondrán a la clase. Por último, tras analizar mi exposición y la documentación que les proporcione, los equipos deberán cubrir una ficha en la que: formulen dos preguntas, aprueben dos aspectos, muestren su disconformidad sobre algo que no les ha convencido brinden ejemplos específicos del material. En vez de realizar la exposición inmediatamente, estos resultados lo harán al final de la siguiente fase.

FASE V: PROCESAMIENTO DE LA NUEVA INFORMACIÓN

QUÉ PRETENDO	QUÉ ESTRUCTURA/S APLICARÉ	QUÉ TIPO DE AGRUPAMIENTO  MANEJARÉ	CÓMO LA APLICARÉ
Aspiro a que los alumnos trabajen sobre los contenidos para aprenderlos y, sobre todo, que procesen la nueva información para crear productos nuevos.	Construcción Cooperativa de Consensos (CCC). Lápices al centro. Investigación grupal.	Equipos	Aplicaré la primera estructura (CCC) para que los equipos redacten los ejercicios que les propondrán al resto de los equipos (es importante que cuenten con los resultados del documento anterior, a los que añadirán su visión particular para mejorar y suplir las posibles carencias de mi propuesta). Lápices al centro la utilizarán para el diseño de las situaciones comunicativas en las que estén presente los diferentes tipos de determinantes. Posteriormente, estos trabajos serán expuestos ante la clase (Investigación grupal)

FASE VI: RECAPITULACIÓN

QUÉ PRETENDO	QUÉ ESTRUCTURA/S APLICARÉ	QUÉ TIPO DE AGRUPAMIENTO  MANEJARÉ	CÓMO LA APLICARÉ
Aspiro a que los alumnos tomen conciencia de lo que aprenden.	Folio giratorio. Investigación grupal.	Equipos	Les propondré, a cada equipo, una batería de preguntas referidas a los diferentes tipos de determinantes que deberán contestar en los documentos proporcionados. Con ello pretendo evaluar hasta qué punto el trabajo realizado  por los diferentes equipos y referido al ámbito gramatical (ejercicios)  ha sido efectivo.

FASE VII: TRANSFERENCIA

QUÉ PRETENDO	QUÉ ESTRUCTURA/S APLICARÉ	QUÉ TIPO DE AGRUPAMIENTO  MANEJARÉ	CÓMO LA APLICARÉ
Aspiro a que que los alumnos conecten los contenidos que van aprendiendo con su vida cotidiana	Galería de aprendizaje/ Investigación grupal.	Equipos	Los alumnos escribirán en un post-it lo que “se llevan de la clase”. Con ello pretendo evaluar hasta qué punto el trabajo realizado por los diferentes equipos y referido al ámbito de las situaciones comunicativas  ha sido efectivo.

FASE VIII: METACOGNICIÓN

QUÉ PRETENDO	QUÉ ESTRUCTURA APLICARÉ	QUÉ TIPO DE AGRUPAMIENTO  MANEJARÉ	CÓMO LA APLICARÉ
Aspiro a que que los alumnos reflexionen sobre su propio proceso de aprendizaje,	Revisión de “Plan de trabajo”	Equipos	Los alumnos deberán volver sobre su plan de trabajo inicial y valorarán qué aspectos y acuerdos en el reparto de las tareas respetaron, cuáles no y, añadiré cuatro filas más para que incluyan las dificultades que encontraron, cómo las superaron, qué aspectos cambiarían de la misma y cómo valoraron, en general,  la realización de la actividad

TAREA 3. MOOC APRENDIZAJE COOPERATIVO

Estudiamos juntos los prejuicios lingüísticos.

Este curso, en Segundo de ESO, mis alumnos en la materia de Lingua Galega e Literatura tienen que abordar el estudio de los Prejuicios Lingüísticos, presente en el cuarto grupo de contenidos y estándares de mi materia, -la sociolingüística-.

Tengo la certeza de que el aprendizaje cooperativo me puede servir para explicar un concepto que, en principio, a ellos no les resulta atractivo y, de paso, que analicen hasta qué punto los prejuicios están presentes en sus vidas.

ESTRUCTURA DE LA TAREA

FASE	ACTIVIDAD	ESTRUCTURA QUE SE PONDRÁ EN PRÁCTICA
INICIAL	Definir qué es un prejuicio y abordar qué tipos de prejuicios conocen.	Lápices al centro.
DE DESARROLLO I	Analizar, por equipos, diferentes textos/viñetas en los que está presente un prejuicio lingüístico respecto al idioma gallego.	Frase, foto, vídeo, mural.
DE DESARROLLO II	Analizar, por equipos, diferentes textos/viñetas en los que está presente un prejuicio lingüístico	Equipos de oyentes.
FINAL	Definir qué es un prejuicio lingüístico	Lo que sé y lo que sabemos

Creo que mis alumnos están en condiciones de realizar esta tarea ya que, a medida que vayamos avanzando lograrán una mayor competencia y desarrollarán una mayor capacidad de análisis.

Soy consciente de que el hecho de combinar varias estructuras puede añadir complejidad a la tarea, pero con alguna -“Lápices al centro”-, están muy familiarizados. “Frase/ foto…” se adecua al análisis de  las viñetas que les voy a proporcionar. Con “Equipos de oyentes” pretendo que la interacción sea más rica, a partir de establecer un pequeño debate, ya que me interesa la profundidad de ideas sobre este aspecto. Con la última estructura, aspiro a que el alumnado sea lo más preciso y atinado posible en la definición del concepto.

Considero que, con esta tarea respeto la tríada cooperativa, ya que promuevo:

1. La INTERDEPENDENCIA POSITIVA  a través de las TAREAS, cuando diseño:
1. La realización conjunta de las mismas actividades.  (“Frase, Foto. Vídeo, Mural”.
2. La división del trabajo en tareas distintas pero complementarias.  (Los roles de “Los equipos de oyentes”).
2. La PARTICIPACIÓN EQUITATIVA, puesto que todos participan cuando divido el trabajo en tareas complementarias ( “Los equipos de oyentes”).
3. La RESPONSABILIDAD INDIVIDUAL,  cuando escoja, aleatoriamente, un miembro del equipo para que expongan sus avances al resto del aula en las diferentes fases.