MÓDULO V. EL ÁMBITO DE LA EVALUACIÓN

He decidido llevar a cabo esta última tarea creando los siguientes documentos de evaluación para valorar el funcionamiento de los equipos:

1. BOLETÍN COOPERATIVO DE AUTOEVALUACIÓN GRUPAL. Su diseño es muy semejante al modelo que nos han proporcionado en este curso; por ese motivo só reseñaré las modificaciones que incorporo: la adaptación de éste a la propuesta de organización del contexto cooperativo y el reparto de roles dentro de los equipos que he realizado en la tarea 2.
2. RÚBRICA. Intentaré que su diseño sea lo suficientemente “estándar” para ser aplicado en más de una ocasión para que el profesor valore el comportamiento de los equipos.

BOLETÍN COOPERATIVO DE AUTOEVALUACIÓN GRUPAL

GRUPO/CLASE                                      CURSO ESCOLAR                                              PERÍODO:

EQUIPO COOPERATIVO:

AUTOEVALUACIÓN DE LOS ROLES

Escribid los nombre de los compañero/as que ejercen los distintos roles y luego valorad su trabajo desde A (muy bien) a D (muy mal)

ALUMNO/A	ROL	#	FUNCIÓN	A	B	C	D
	COORDINADOR	C1	Recuerda a los compañeros lo que tienen que hacer.
		C2	Vigila que la estructura se haga bien.
		C3	Anima a que todos participen.
		C4	Recuerda los compromisos y objetivos.
	SECRETARIO	S1	Cubre todos los documentos.
		S2	Recoge y guarda todos los documentos.
		S3	Supervisa que todos tengan el material necesario.
		S4	Recuerda que las mesas tienen que estar libres de obstáculos.
	CONTROLADOR DE TIEMPO	CT1	Está pendiente de que se aproveche el tiempo.
		CT1	Ayuda a que se centren en la tarea.
	CONTROLADOR DE VOZ	CV1	Avisa cuando hablan muy alto.
		CV2	Vigila que se respeten los turnos de palabra.
		CV3	Habla en nombre del equipo.
		CV4	Recuerda en qué lengua tienen que dialogar

AUTOEVALUACIÓN DEL TRABAJO EN EQUIPO  (MES I)

Evaluad vuesttro trabajo desde A (muy bien) a D (muy mal).

#	ÍTEMS DE COOPERACIÓN	A	B	C	D
1	Formamos los equipos rápidamente.
2	Formamos los equipos sin ruido.
3	Nos llamamos por nuestro nombre
4	.Nos miramos a la cara cuando hablamos.
5	Mantenemos ordenado el espacio de trabajo.

AUTOEVALUACIÓN DEL TRABAJO EN EQUIPO  (MES II)

Evaluad vuesttro trabajo desde A (muy bien) a D (muy mal).

#	ÍTEMS DE COOPERACIÓN	A	B	C	D
1	Mantenemos el nivel de ruido adecuado.
2	Participamos en todas las actividades.
3	Respetamos los turnos de intervención.
4	Nos centramos en las tareas.

AUTOEVALUACIÓN DEL TRABAJO EN EQUIPO  (MES III)

Evaluad vuesttro trabajo desde A (muy bien) a D (muy mal).

#	ÍTEMS DE COOPERACIÓN	A	B	C	D
1	Mantenemos el nivel de ruido adecuado.
2	Participamos en todas las actividades.
3	Respetamos los turnos de intervención.
4	Nos centramos en las tareas.
5	Cuando necesitamos ayuda, acudimos a los compañeros antes que al profesor.
6	Cuando nos piden ayuda, dejamos de hacer los que estamos haciendo y ayudamos.
7	Ayudamos dando pistas.
8	Comprobamos que todos los integrantes del equipo estamos de acuerdo en la solución de la tarea que nos proponen.

AUTOEVALUACIÓN DEL TRABAJO EN EQUIPO  (EVALUACIÓN II Y III)

Evaluad vuesttro trabajo desde A (muy bien) a D (muy mal).

#	ÍTEMS DE COOPERACIÓN	A	B	C	D
1	Mantenemos el nivel de ruido adecuado.
2	Repartimos las tareas  asumiendo las debilidades y fortalezas de cada uno de los integrantes del equipo.
3	Comprobamos que todos los integrantes del equipo estamos de acuerdo en la solución de la tarea que nos proponen.
4	Sabemos cómo prestar y solicitar ayuda.
5	Respetamos los turnos de intervención.
6	Atendemos a nuestros compañeros cuando hablan.
7	Animamos  a nuestros compañeros más inseguros a que expresen su opinión.
8	Cuestionamos las ideas sin insultar a los compañeros.
9	Cedemos, tras defender brevemente nuestra opción, cuando la mayoría del equipo está de acuerdo en una idea.
10	Nos sonreímos, entre nosotros, si nuestro equipo ha acertado una respuesta. Callamos, sin culparnos, si estamos equivocados.

Por lo que se refiere a la rúbrica, la he diseñado pensando que todos los equipos tienen que realizar un producto final de un proyecto. El resultado es el siguiente:

CRITERIOS	EXCELENTE (4 PTOS.)	BIEN (3 PTOS.)	REGULAR (2 PTOS.)	MUY MEJORABLE (1 PTO.)
RAPIDEZ EN LAS DECISIONES	El equipo es rápido adoptando las decisiones.	El equipo es  bastante rápido adoptando las decisiones.	El equipo es  algo lento adoptando las decisiones. En una ocasión se perdieron en discusiones que retardaron la toma de decisiones.	El equipo  es muy  lento adoptando las decisiones y, en dos o más ocasiones, se perdieron en discusiones que retardaron la toma de decisiones.
REGISTRO ACUERDOS	Los acuerdos son registrados con claridad y detalle en las hojas proporcionadas.	Los acuerdos son registrados en las hojas proporcionadas con bastante claridad.	Los acuerdos son registrados a prisa en las  hojas;  una de sus intenciones no está clara.	Los acuerdos son registrados en las hojas proporcionadas con un sustantivo o un verbo, teniéndose que suponer sus intenciones.
REPARTO DE TAREAS	El reparto de tareas es equitativo y  se realiza teniendo en cuenta las debilidades y fortalezas de cada membro.	El reparto de tarefas que se realiza es bastante equitativo, aunque en una ocasión no fueron suficientemente exigentes con las fortalezas de un miembro del equipo.	El reparto de tarefas que se realiza es equitativo, pero no favorece la finalización de la tarea: no tuvieron en cuenta la necesidad de ayuda de un miembro del equipo.	El reparto de tareas se realiza siguiendo el orden en el  que están sentados.
FINALIZACIÓN DE LAS TAREAS	El equipo consiguió acabar todas las tareas en plazo. Fueron totalmente autosuficientes en la ejecución de la actividad.	El equipo no consiguió  acabar una de  las tareas en plazo; necesitaron un día más para terminarla, aunque fueron autosuficientes.	El equipo no consiguió  acabar una de  las tareas en plazo; necesitaron un día más y la ayuda de la profesora para terminarla.	El equipo no consiguió acabar por sí mismo y en plazo dos o más tareas.
CLIMA CREADO DENTRO DEL EQUIPO	El clima de trabajo fue correcto en todo momento:  respeto de los turnos de intervención, ausencia de enfados y control de voz,	El clima de trabajo fue bastante correcto; sin embargo, en una ocasión se demoraron en una discusión que enrareció el ambiente del equipo. No necesitaron la ayuda del profesor para seguir adelante con el trabajo.	El clima de trabajo se resintió en una o dos ocasiones: el equipo se enredó en discusiones que afectó a su funcionamiento. O profesor tuvo que intervenir en una ocasión para lograr que el equipo alcanzase actuar como tal.	El clima de trabajo se resintió con cierta frecuencia. el equipo se enredó en discusiones que afectó a su funcionamiento. O profesor tuvo que intervenir en varias ocasiones para lograr que las tareas avanzasen mínimamente.
DIARIOS DE APRENDIZAJE	El equipo cumplimenta, antes de que finalice la clase, los diarios aprendizaje correspondientes a cada jornada. En ellos dejan clara constancia del trabajo realizado; deliberan y proponen soluciones para las dificultades encontradas.	El equipo cumplimenta,  con bastante claridad, los diarios aprendizaje correspondientes a cada jornada. En una ocasión se observa que las soluciones propuestas son adoptadas a prisa y sin ser consensuadas.	El equipo cumplimenta,  con bastante celeridad, los diarios aprendizaje. Hay apartados que quedan sin responder.	El equipo no se ha organizado bien y ha dejado en blanco uno o más de los diarios de aprendizaje.

TAREA 4. DISEÑO UNA UNIDAD DIDÁCTICA

REBOBINANDO LOS DETERMINANTES

Hace un par de años, llevé a cabo una tarea en la materia de Lingua Galega e Literatura con mis alumnos de Segundo de ESO. Para desarrollarla, apliqué la estructura compleja “Grupos de Investigación”; me gustaría volver sobre ella y replantearla según las pautas que estoy adquiriendo en este MOOC.

Se trataba de que los diferentes equipos se especializasen en un tipo de Determinantes ( Artículos, Posesivos, Demostrativos, Indefinidos, Numerales,...) y que se lo explicasen al resto de la clase. Para afianzar los conocimientos de sus compañeros de aula, además de resaltar los puntos que ellos considerasen claves de la categoría gramatical objeto de estudio, debían proponerles un par de ejercicios de carácter mecánico -”reconoce este tipo de determinantes en la oración”,  “completa con…”- y otros de naturaleza más creativa (un monólogo, rap, role playing, vídeo, infografía,…) en la que recreasen situaciones comunicativas en que esos determinantes estuviesen presentes, buscando, además, la interacción de sus compañeros -Cuando reconozcáis esta categoría gramatical, levantad las manos / tocarse el cabello / subid la pierna derecha…-.

El resultado de la actividad fue divertido y creo que enriquecedor -incluso alguno realizó una tutoría entre iguales, grabando un tutorial a los compañeros de equipo para explicarles lo que tenían que hacer-. Sin embargo, en este curso, cuando lo repita, creo que lo realizaré de una forma más pautada.

FASE I: ORIENTACIÓN HACIA LA TAREA:

Comenzaré explicándoles en qué consiste la actividad, mostrándoles un pequeño cuadro sinóptico con los tipos de determinantes, la tarea que tienen que ejecutar, el tiempo que dispondrán para realizarla y los recursos que utilizarán para llevarla a cabo.

QUÉ PRETENDO	QUÉ ESTRUCTURA APLICARÉ	QUÉ TIPO DE AGRUPAMIENTO  MANEJARÉ	CÓMO LA APLICARÉ
Orientar al alumno hacia el trabajo de la sesión	Plan de trabajo	Equipos	Los alumnos deberán acordar y, posteriormente,  cubrir una ficha en la que precisen su plan de trabajo (el nombre del  equipo, los roles que desempeñan cada uno, la tarea que tienen que realizar, la modalidad creativa que escogerán..). Para finalizar, el portavoz de cada equipo expondrá a los compañeros de clase cómo realizarán la tarea.

FASE II: MOTIVACIÓN

QUÉ PRETENDO	QUÉ ESTRUCTURA APLICARÉ	QUÉ TIPO DE AGRUPAMIENTO  MANEJARÉ	CÓMO LA APLICARÉ
Despertar el interés del alumnado con respecto a los contenidos estamos trabajando,	Intercambiar dificultades	Equipos	Los alumnos deberán reflexionar sobre las dificultades a las que tendrán que enfrentarse para realizar la parte más creativa de la tarea (Monólogo, Role playing, Rap, Presentación audiovisual…). Estas dificultades las plasmarán  en unas tarjetas que, en un segundo momento, se intercambiarán entre los diferentes equipos, y a las que todos los equipos tratarán de dar respuesta.

FASE III: ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS.

QUÉ PRETENDO	QUÉ ESTRUCTURA APLICARÉ	QUÉ TIPO DE AGRUPAMIENTO  MANEJARÉ	CÓMO LA APLICARÉ
Busco que los alumnos exploren lo que saben sobre los contenidos de cara a utilizar sus conocimientos previos para construir aprendizaje.	Uno para todos	Equipos	Esta fase estará centrada en los conocimientos más “teóricos” de la tarea. Los alumnos  abordarán su dominio de la categoría gramatical. Ellos deberán analizar sus dudas y plasmarlas en un documento, que todos cubrirán. Al azar, recogeré uno de ellos. Lo tendré en cuenta en el diseño de las dos siguientes fases.

FASE IV: PRESENTACIÓN DE CONTENIDOS

QUÉ PRETENDO	QUÉ ESTRUCTURA APLICARÉ	QUÉ TIPO DE AGRUPAMIENTO  MANEJARÉ	CÓMO LA APLICARÉ
Presentar al alumnado los nuevos contenidos.	Equipo de oyentes	Equipos	Comenzará dando un modelo de trabajo -completo- de una categoría gramatical diferente, mostrando ejemplos de ejercicios como de productos finales creativos. En un segundo momento, les aportaré una breve explicación de los diferentes tipos de determinantes que tienen que abordar. Además, les repartiré unas páginas interactivas que ellos podrán utilizar en los ejercicios que propondrán a la clase. Por último, tras analizar mi exposición y la documentación que les proporcione, los equipos deberán cubrir una ficha en la que: formulen dos preguntas, aprueben dos aspectos, muestren su disconformidad sobre algo que no les ha convencido brinden ejemplos específicos del material. En vez de realizar la exposición inmediatamente, estos resultados lo harán al final de la siguiente fase.

FASE V: PROCESAMIENTO DE LA NUEVA INFORMACIÓN

QUÉ PRETENDO	QUÉ ESTRUCTURA/S APLICARÉ	QUÉ TIPO DE AGRUPAMIENTO  MANEJARÉ	CÓMO LA APLICARÉ
Aspiro a que los alumnos trabajen sobre los contenidos para aprenderlos y, sobre todo, que procesen la nueva información para crear productos nuevos.	Construcción Cooperativa de Consensos (CCC). Lápices al centro. Investigación grupal.	Equipos	Aplicaré la primera estructura (CCC) para que los equipos redacten los ejercicios que les propondrán al resto de los equipos (es importante que cuenten con los resultados del documento anterior, a los que añadirán su visión particular para mejorar y suplir las posibles carencias de mi propuesta). Lápices al centro la utilizarán para el diseño de las situaciones comunicativas en las que estén presente los diferentes tipos de determinantes. Posteriormente, estos trabajos serán expuestos ante la clase (Investigación grupal)

FASE VI: RECAPITULACIÓN

QUÉ PRETENDO	QUÉ ESTRUCTURA/S APLICARÉ	QUÉ TIPO DE AGRUPAMIENTO  MANEJARÉ	CÓMO LA APLICARÉ
Aspiro a que los alumnos tomen conciencia de lo que aprenden.	Folio giratorio. Investigación grupal.	Equipos	Les propondré, a cada equipo, una batería de preguntas referidas a los diferentes tipos de determinantes que deberán contestar en los documentos proporcionados. Con ello pretendo evaluar hasta qué punto el trabajo realizado  por los diferentes equipos y referido al ámbito gramatical (ejercicios)  ha sido efectivo.

FASE VII: TRANSFERENCIA

QUÉ PRETENDO	QUÉ ESTRUCTURA/S APLICARÉ	QUÉ TIPO DE AGRUPAMIENTO  MANEJARÉ	CÓMO LA APLICARÉ
Aspiro a que que los alumnos conecten los contenidos que van aprendiendo con su vida cotidiana	Galería de aprendizaje/ Investigación grupal.	Equipos	Los alumnos escribirán en un post-it lo que “se llevan de la clase”. Con ello pretendo evaluar hasta qué punto el trabajo realizado por los diferentes equipos y referido al ámbito de las situaciones comunicativas  ha sido efectivo.

FASE VIII: METACOGNICIÓN

QUÉ PRETENDO	QUÉ ESTRUCTURA APLICARÉ	QUÉ TIPO DE AGRUPAMIENTO  MANEJARÉ	CÓMO LA APLICARÉ
Aspiro a que que los alumnos reflexionen sobre su propio proceso de aprendizaje,	Revisión de “Plan de trabajo”	Equipos	Los alumnos deberán volver sobre su plan de trabajo inicial y valorarán qué aspectos y acuerdos en el reparto de las tareas respetaron, cuáles no y, añadiré cuatro filas más para que incluyan las dificultades que encontraron, cómo las superaron, qué aspectos cambiarían de la misma y cómo valoraron, en general,  la realización de la actividad

TAREA 3. MOOC APRENDIZAJE COOPERATIVO

Estudiamos juntos los prejuicios lingüísticos.

Este curso, en Segundo de ESO, mis alumnos en la materia de Lingua Galega e Literatura tienen que abordar el estudio de los Prejuicios Lingüísticos, presente en el cuarto grupo de contenidos y estándares de mi materia, -la sociolingüística-.

Tengo la certeza de que el aprendizaje cooperativo me puede servir para explicar un concepto que, en principio, a ellos no les resulta atractivo y, de paso, que analicen hasta qué punto los prejuicios están presentes en sus vidas.

ESTRUCTURA DE LA TAREA

FASE	ACTIVIDAD	ESTRUCTURA QUE SE PONDRÁ EN PRÁCTICA
INICIAL	Definir qué es un prejuicio y abordar qué tipos de prejuicios conocen.	Lápices al centro.
DE DESARROLLO I	Analizar, por equipos, diferentes textos/viñetas en los que está presente un prejuicio lingüístico respecto al idioma gallego.	Frase, foto, vídeo, mural.
DE DESARROLLO II	Analizar, por equipos, diferentes textos/viñetas en los que está presente un prejuicio lingüístico	Equipos de oyentes.
FINAL	Definir qué es un prejuicio lingüístico	Lo que sé y lo que sabemos

Creo que mis alumnos están en condiciones de realizar esta tarea ya que, a medida que vayamos avanzando lograrán una mayor competencia y desarrollarán una mayor capacidad de análisis.

Soy consciente de que el hecho de combinar varias estructuras puede añadir complejidad a la tarea, pero con alguna -“Lápices al centro”-, están muy familiarizados. “Frase/ foto…” se adecua al análisis de  las viñetas que les voy a proporcionar. Con “Equipos de oyentes” pretendo que la interacción sea más rica, a partir de establecer un pequeño debate, ya que me interesa la profundidad de ideas sobre este aspecto. Con la última estructura, aspiro a que el alumnado sea lo más preciso y atinado posible en la definición del concepto.

Considero que, con esta tarea respeto la tríada cooperativa, ya que promuevo:

1. La INTERDEPENDENCIA POSITIVA  a través de las TAREAS, cuando diseño:
1. La realización conjunta de las mismas actividades.  (“Frase, Foto. Vídeo, Mural”.
2. La división del trabajo en tareas distintas pero complementarias.  (Los roles de “Los equipos de oyentes”).
2. La PARTICIPACIÓN EQUITATIVA, puesto que todos participan cuando divido el trabajo en tareas complementarias ( “Los equipos de oyentes”).
3. La RESPONSABILIDAD INDIVIDUAL,  cuando escoja, aleatoriamente, un miembro del equipo para que expongan sus avances al resto del aula en las diferentes fases.